Австралия вводит жесткие стандарты: университеты лишат аккредитации за подготовку некомпетентных учителей

Der Bildungsforscher John Hattie stammt aus Neuseeland und ist emeritierter Professor an der Universität Melbourne. Wolfgang Beywl ist Seniorprofessor für Schul- und Unterrichtsevaluation an der PH Nordwestschweiz und in der Lehrerfortbildung tätig. Um Missverständnissen vorzubeugen: Die meisten Lehrkräfte leisten Großes. Gleichzeitig gibt es aber viele – gerade Kollegen und Kolleginnen, die neu im Beruf sind –, die mit den Anforderungen des Unterrichtsalltags nur schwer zurechtkommen. Als besonders belastend nennen sie im neuesten »Schulbarometer« Kinder und Jugendliche mit herausforderndem Sozialverhalten, die große Leistungsheterogenität und die Zusammenarbeit mit Eltern. Das Problem beginnt bei den ausbildenden Hochschulen. Die Unzufriedenheit angehender Lehrkräfte mit der Praxisvorbereitung ist seit Jahrzehnten chronisch. Nur wenige Universitäten haben darauf reagiert. Der Grund: Die Lehrerausbildung bringt den Unis zwar viele Studierende und damit Geld, aber kein wissenschaftliches Renommee. Die meisten Hochschulen geben angehenden Lehrkräften zu »schwierigen« Themen wenig mit, blenden die schulische Wirklichkeit aus. Sie setzen stattdessen fast exklusiv auf fachwissenschaftliche Kompetenzen. Für die Praxisvorbereitung ist im anschließenden Referendariat ebenfalls zu wenig Zeit. Australien geht einen anderen Weg. Lehramtsstudiengänge müssen dort nicht nur die fachwissenschaftlichen und pädagogischen Kenntnisse vermitteln. Sie müssen auch nachweisen, dass die Absolventen die Berufsstandards für Lehrkräfte erfüllen und fähig sind, effektiv zu unterrichten. Grundlegend hierfür ist der Bericht Action Now: Classroom Ready Teachers aus dem Jahr 2014. Hochschulen müssen also dafür sorgen, dass ein Absolvent »unterrichtsfähig« ist. Für ihre Prüfungen zu den sieben »Graduate Teacher Standards« werden Belege aus der tatsächlichen Unterrichtspraxis eingefordert. Die künftigen Lehrkräfte sollen zum Beispiel zeigen, dass sie auf ihre Schülerinnen und Schüler individuell eingehen, damit diese ihr Leistungspotenzial ausschöpfen können. Zudem sollen sie nachweisen, wie sie Lernfortschritte in ihren Klassen identifizieren und wie sie ihren Unterricht fortwährend anpassen. Die australischen Hochschulen müssen belegen, dass ihre Absolventen sämtliche Standards für Lehrkräfte erreichen. Geprüft wird dies durch externe Akkreditierungsgremien und Vertretungen verschiedener Bundesstaaten. Kann ein Studiengang diesen Nachweis nicht erbringen, bekommt die Hochschule die Auflage nachzubessern. Im schlimmsten Fall kann die Akkreditierung verweigert werden – womit der Hochschule untersagt werden würde, Lehrer auszubilden. Man stelle sich das einmal in Deutschland vor: Ein Fachbereich für Mathematik, Geschichte oder Deutsch bekäme attestiert, dass er seine Lehramtsstudierenden schlecht ausbildet, weshalb man ihm seine Lehrerlaubnis entzieht. Die Folge: Womöglich müsste die Hälfte der Professoren gehen. Schon lange kommt aus den Schulen die Forderung, die Hochschulausbildung und das Referendariat zu integrieren. Alle Beteiligten wären dann gefordert, gemeinsam an der Praxisbefähigung für eine lernwirksame Schule zu arbeiten und schon in der Lehrerausbildung ein einladendes Lernklima zu schaffen – ohne Fehlerangst oder Konformitätsdruck. Die für einen guten Unterricht erforderlichen Fähigkeiten könnten so schon an der Hochschule eingeübt werden: wie man gut in Gruppen lernen kann, wie man konstruktiv Feedback gibt, wie man kollegial kooperiert. Ebenso würden die Studierenden befähigt, ihr Lernen selbst zu steuern, sich anspruchsvolle, aber realistische Ziele zu setzen, mit Motivationstiefs umzugehen und sich rechtzeitig Hilfe zu suchen. Studiengänge, die so auf eine effektive Lehrpraxis ausgerichtet sind, schaffen die Grundlage für eine gute Schule. Universitäten, die das nicht ernst nehmen und ein solches Studium nicht gewährleisten, verfehlen ihren Auftrag. Ihnen sollte nicht erlaubt sein, Lehrkräfte auszubilden.